| Практика организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях и перспективы развития профильной школы |
 |
 |
| 04.01.2012 00:39 |
|
Иванова Светлана Вениаминовна, доктор философских наук, государственный советник Российской Федерации I класса, главный редактор журнала «Ценности и смыслы» E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript Источник: http://www.pan-i.ru/nauchnie-stati/praktika-organizatsii-profilnogo-obucheniya-v-obscheobrazovatelnich-uchrezhdeniyach-i-perspektivi-razvitiya-profilnoy-shkoli.html Практика организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях и перспективы развития профильной школы
Попытки поставить цели обучения вне социального заказа, очевидно. ушли в прошлое. Основная цель обучения (как и в целом образования) -служить развитию личности - тесно связывается с потребностями общества. Именно об этой тенденции свидетельствует бурно развивающаяся в течение последних десяти лет практика профилизации общего образования на уровне не только старшей ступени, но и основной. За прошедшие годы на наших глазах пройден большой и зачастую извилистый путь создания профильного (углубленного) обучения в школе. Обратим внимание на некоторые важные вехи, которые могут послужить опорными точками для упорядочения имеющейся весьма пестрой картины данного явления в России. Реформирование системы общего образования в начале 90-х годов и выход Закона "Об образовании" послужили отправными моментами для создания в практике работы общеобразовательных учреждений различных видов так называемого "повышенного уровня". Причем с самого начала теоретические исследования, законодательная, нормативно-правовая база отставали от практики, этот разрыв сохраняется и по сей день. Проявились две тенденции: чрезмерное повышение требований к уровню подготовки учащихся и стремление во что бы то ни стало повысить статус учреждения. Как показали прошедшие годы, нередко то и другое не сопровождается действительными инновационными процессами, глубокой научно-методической, организационно-педагогической работой педагогического коллектива. Высокое качество подготовки часто обеспечивается экстенсивными методами, бесконтрольным увеличением объемов учебного материала, чрезмерно жесткими требованиями учителей к выполнению заданий. Вторая тенденция - к повышению статуса и смене вывески - пошла резко на убыль с применением процедур аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений. Однако первая продолжает развиваться, особенно этому способствует казалось бы весьма позитивное явление: установившиеся контакты школы с вузом. В реализации подобных взаимосвязей много положительного. Так, отмечается рост профессиональных знаний учителей, приход в профильные классы учащихся с высокой профессионально-ценностной мотивацией, изменение микроклимата в процессе обучения, увеличение возможностей у выпускников данного учреждения сделать правильный выбор и поступить в желаемый вуз и т.п. Однако наряду с этим оказалось, что программные требования к учащимся зачастую завышены и дублируют программы первого-второго курсов вузов, учебная нагрузка учащихся непомерна, требования учителей к качеству и количеству выполняемых заданий очень жестки и являются постоянным стрессогенным фактором, методы и приемы работы вузовских преподавателей, пришедших в школу, те же, которыми они пользуются в высшем учебном заведении, и не учитывают психолого-возрастных особенностей учащихся общеобразовательного учреждения. Очевидно, что возникновение гимназий и лицеев, продиктованное целью повышения качества подготовки учащихся для поступления и определенный вуз, эту задачу в целом решило. Не вдаваясь в тонкости мотивации, способов реализации данной цели, можно сказать, что образовательные потребности населения удовлетворялись, что позволило и начать разговор об учете интересов и склонностей личности. С самого начала стало ясно, что при таком резком возрастании требований учить "всех и всему" больше нельзя. В практике, опять же предваряя теорию, появилось разделение на профили. В настоящее время мы имеем следующие"модификации" профильного обучения: - общеобразовательные (обычно монопрофильные) учреждения, связанные договорными отношениями с конкретным вузом и имеющие один или несколько классов определенного профиля с учетом факультетов вуза; - многопрофильные общеобразовательные учреждения, связанные договорными отношениями с несколькими вузами и имеющими соответственно несколько классов различных профилей; - общеобразовательные учреждения, имеющие профильные классы по одному или нескольким профилям, дающие высокое качество знаний и ориентирующие выпускников на поступление в любые вузы; - общеобразовательные учреждения (обычно гуманитарной направленности), инициирующие применение новых подходов к обучению и воспитанию, современных технологий, работу с различными детьми с учетом их интересов и склонностей, имеющие развитую структуру дополнительного образования при учреждении, в меньшей степени ориентированные на подготовку к поступлению в вуз, в большей - на решение педагогических и социальных задач общего образования; все это в комплексе нередко дает высокие результаты в обучении и позволяет выпускникам поступать в вузы; - общеобразовательные учреждения в сельской местности, имеющие один профильный класс (подчас открываемый один раз в два года) обычно естественнонаучной или технической направленности либо профильные группы в общеобразовательном классе. Как показывает опыт, при организации работы профильных классов следует учитывать такиеосновные факторы, как: - место нахождения (столица, крупный научный и вузовский центр, ближайшие пригороды к ним, малые города, села); - экономическое и социокультурное развитие территории, во многом определяющее заказ общества и образовательные потребности населения; - состояние сети общеобразовательных учреждений (наличие, учебно-материальная база и пр.); - демографическая ситуация, влияющая на востребованность классов (групп) повышенного уровня подготовки и на возможность такие классы (группы) организовать; наличие и качество подготовки педагогических кадров. В связи с вышесказанным мы можем определитьспецифику работы, в той или иной мере присущую большинству организованных в настоящее время профильных классов: - ориентация на подготовку к дальнейшему обучению в системе высшего профессионального образования; - реализация дифференцированного подхода, склонностей и интересов личности учащихся; учет в работе с учащимися их высокой профессионально-ценностной мотивации; - подготовка учащихся по программам, превышающим требования общеобразовательных программ и разработанным совместно с вузовскими преподавателями; завышение предъявляемых требований к качеству подготовки выпускников по сравнению с обязательным минимумом содержания общего образования; - применение в процессе обучения форм и методов, свойственных высшему учебному заведению (лекция вузовского характера -школьная лекция имеет свои особенности, семинар, зачет, сессия и т.п.); активное участие в образовательном процессе общеобразовательного учреждения преподавателей вузов (в крупных городах и пригородах этих городов это обычное явление); - взаимодействие с факультетами и кафедрами вузов в ходе промежуточной и государственной (итоговой) аттестации учащихся профильных классов; организация совмещенной итоговой аттестации с вступительными испытаниями; - направленность рабочего учебного плана общеобразовательного учреждения на предметы, сдаваемые на вступительных испытаниях в вуз, его перегруженность предметами и курсами, свойственными вузу (например, политология, основы философии, история медицины, педагогика, введение в психологию, латинский язык, право, предпринимательство и мн. др.); - обеспечение по предмету "технология" подготовки, связанной с будущей профессией (в экономическом классе - бухгалтерский учет, в гуманитарном классе - секретарь-референт, стенографист, в медико-биологическом классе - медицинская сестра и т.п.; наименование профилей заимствовано из практики -уточн. Автора); -наличие конкурса при наборе (обычно в 5-е, 8-е, 10-е классы); многократный отбор и неправомерное исключение из общеобразовательного учреждения либо перевод в другой непрофильный класс по итогам успеваемости. Нередко это делается с учетом требований вуза и при его участии. В определенной мере кособым свойствам учреждений, имеющих профильное обучение, нужно отнести: стремление к решению задач дифференциации обучения, реальную заботу о качестве знаний выпускников, открытость к инновационным процессам, наличие атмосферы сотрудничества в образовательном учреждении, действительную помощь выпускнику в решении вопросов его будущего. Не вдаваясь в подробное описание и анализнегативных тенденций, присущих современной профильной школе, назовем некоторые (прежде всего влекущие за собой нарушения законодательства и нормативной правовой базы): - особые возможности для поступления в вуз; - появление платности общего образования (чаще - в скрытых формах), например, сбор средств на оплату преподавателям вузов, обязательное зачисление целыми классами на платные подготовительные курсы при вузе и пр.; - поступление по конкурсу, а не прием в гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением предметов, причем уже с первого класса; - организация подготовительных курсов для поступления в первый класс (!) данных учреждений, причем с 4,5-5 лет ведется обучение по школьным методикам учителями; - завышение требований обязательного минимума содержания и, следовательно, в дальнейшем, государственного образовательного стандарта общего образования; - проникновение в содержание школьного образования дисциплин вузовского характера; ныне при отсутствии преемственности -"перетекание" содержания из профессионального образования - в общее, что нередко отражается и в наименованиях профильных классов: педагогический, медицинский, экономический. юридический, лингвистический, и наряду с этим - парикмахерского искусства и т.п. Надо признать, что фактором, влияющим на развитие негативных тенденций, является нормативная неразрешенность вопросов наименования и содержания работы гимназий и лицеев. Так, ныне действующее Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации №196 от 23.03.2001 при всем стремлении упорядочить наименования, сделать понятными, начиная с вывески, цели конкретного учреждения, в первую очередь, для детей и родителей, все же вступило в противоречие с существующей практикой и вызывает массу возражений при прохождении аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений. Современная ситуация диктует необходимость в ближайшей перспективе решить следующиезадачи: 1.Провести анализ, выявить тенденции развития современной профильной школы на практике. Это позволят сделать материалы, полученные на начальном этапе эксперимента уже в апреле 2002г. 2-Подготовить концепцию профильной школы, в которой нужно отразить вопросы наименования, содержания профилей, преемственности с высшим профессиональным образованием, взаимодействия с начальным и средним профессиональным образованием, развития предпрофильной подготовки в основной школе, уточнения понятий в этой сфере. В настоящее время начата разработка концепции. К началу будущего учебного года ее необходимо рассмотреть с участием общественности - доработать и одобрить; наметить определенные мероприятия по апробации профильной школы в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. 3.Пересмотреть и доработать (либо создать новый формат) Экспериментального базисного учебного плана для профильной школы. 4.Провести анализ использования ныне существующих учебников для профильных классов, объявить конкурс на учебники нового поколения для профильной школы с учетом концептуальных требований. 5.Подготовить новые программы по учебным предметам, внести изменения в концепции образовательных областей и учебных предметов. 6.Изучить вопросы изменения форм итоговой аттестации выпускников профильной школы, особенно в связи с единым государственным экзаменом. 7.Начать разработку вопросов нормативного обеспечения профильной школы. Особенно благоприятные возможности для реализации данных задач имеются в настоящее время в связи с проведением широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в соответствии с Федеральной программой развития образования. |